华附国际部在所有课程项目的教学中采用促进学习的评估方式（AfL）。这种学习评估的关键在于区分形成性评价和总结性评价，它涵盖以下内容：鼓励课堂讨论与提问；给予合适的反馈；与学习者分享标准；同伴评价与自我评价；学生积极思考、主动学习。

形成性评估

形成性评估是对学习过程的评价，确定学生的知识和技能的掌握程度，指导教师教学和引导学生学习。它可以发生在一个单元学习的全部环节，比如随堂测验、家庭作业、作品集、正在完成的作品、教师观察、课堂作业、对话……形成性评估也不局限于以分数形式呈现，也可能会是教师的各种反馈，比如评语。事实上，“促进学习的评估”（AfL）和“形成性评估”经常互换使用。

总结性评估

总结性评估，用来判定学生对所学知识掌握的程度。通常在学完一个单元模块后进行，会有具体的分数或等级，包括单元测试、期末考试，实验活动和实验报告，演讲，论文，其它的课程作业等。总结性评估也适用于形成性评估，因为它也能指导教学和下一阶段的学习，虽然这并不是它的主要作用。

鼓励学生上课讨论与提问

提问，无论是纸质还是口头，对于反映学生当前对知识的理解过程是至关重要的。学生可能因为错误的原因给出正确的答案，所以表面上正确的答案也需要讨论，以便澄清一些误解。老师之间，最好一起花时间设计一些高质量、有诊断意义的问题。学生们也可以养成经常提问的习惯，增加思考的时间，以提高课堂学习成果。比如“不用举手”的办法，让所有学生都可能要回答问题。

给予合适的反馈

反馈很重要，但也需要谨慎。当反馈集中在学生的自尊上时就会产生负面影响，比如给出一些分数，或者反馈——表扬集中在人，而不是学习本身的时候。研究表明，在促进学生进步方面，只给出评语反馈，比给出评分，或评分加评语，都更有效。

与学习者分享标准

老师与学习者分享学习的意向、期望、目标和成功标准，对学生的成功至关重要。因此，老师们需要尽可能，用适合于学生的语言，构建和描述这些标准。此外，学生们也需要定期的讨论和一些举例来加深他们的理解。

同伴评价和自我评价

前三个部分着重于强调教师的角色，这一部分则更强调学生的参与。同伴评估是自我评估的一个重要补充，因为学生将学习代入老师的角色，从他们的角度看待学习。与此同时，他们可以通过一种更亲和的方式提出和接受批评，使用的语言也更容易让同学理解。更重要的是，同伴评价与自我评价都把（评价）任务交到了学生自己的手上。

学生积极思考、主动学习

促进学习的评估（AfL）最终目标是让学生参与自己的评估，这样他们就能反思自己在学习中做到了哪些，下一步要做什么，并制定出达到目标的方法及步骤。这有时被称为自我监控和自我管理。换句话说，学生需要了解自己的学习需要达到哪些预期，通过哪些学习过程能实现这些预期，并且在理解后主动付诸行动。