“为什么会想到这样的素材？我平时也比较喜欢去博物馆嘛，那些被研究和收藏的文物经常会被放进课件里面做展示，这种经历对中国古代文学的教学也有一些间接的帮助吧。”十年级的中国文学课中，同学们经常看到很多特别的“高清”文物图，实际上都是由Vicky老师自己拍摄的，这让我们离那段过去千百年的时光更近了一步。在采访的过程中，Vicky老师和HFI相关的记忆，就像记忆博物馆里的特别展览，是一段被放在聚光灯下的故事。

序厅——为什么来到这里？

2021年8月，首次来到HFI的Vicky是作为实习老师，开始了她第一年的授课。彼时她还是上海外国语大学的硕士在读，面对需要专业相关的实践经历的毕业要求，她向广州、上海和其他大湾区的学校投了简历，最后选择了这里。

2022年转正后，有了第一年的实习经验以及磨合出来的教学方式，加上Vicky认为在HFI的教学是开心快乐的，于是在工作的方向上也选择了继续留下。

时光再回溯，走上讲台的这一条路是她大学本科开始就有的想法，也是初高中时体制内老师熏陶的结果。从《死亡诗社》到《三傻大闹宝莱坞》，教育的理想和情怀一步步生根，又在少量的课（pre）程（sen）作（ta）业（tion）中发芽。“觉得自己也挺适合的，嘿嘿。”

1号陈列厅——如何迈出第一步？

在老师换代的过程中，HFI会将上一任老师留下来的资料提供给新老师，让他们自己决定是否继续以前的教学内容，或是保留用过的教材。根据学校传达出的对于中国文学教学的需要，Vicky选择了搭建一个教学框架，再将不同的、深度合适的材料填补进去。

谈及第一年教学，她认为这或许是一种“互做小白鼠”的经历。第一年讲课的状态、对测评形式的安排等，都还是新的尝试，也是磨合的开始。高中生的思维方式，不管是否选择国际线路、是否有良好的英语及文学背景，都和大学生的思维模式和接受能力不同。因此在上课的过程中，对某个点的解释深度需要有所取舍；不同的知识点，是长篇幅解释还是简单带过，是在实践中试出来的。

2号陈列厅——“老师，我们为什么还要学语文？”

面对国际生教学的语文有什么不一样？最直接、最不一样的地方，或许就是语言。HFI的学生多元多样，每年可能都会有学生从小在海外长大，或是本身就是外籍，他们不一定能够熟练掌握中文的书写，Vicky会针对他们的情况进行特别的调整，帮助他们完成和大家一样的考试和手写作业。

同学在逐渐适应HFI的过程中，尤其是在被一大堆sum“狂轰滥炸”之间还要“捡捡”中国文学的时候，大概会质疑过这门课存在的意义。事实上，“为什么要学语文？”和“为什么又要考试了？”这两个问题，都是Vicky知道的、思考过的。在HFI，中国文学课每周共安排2课时——相比于各门英语课和理科课，这个课量明显是少的。但毕竟“蚊子再小也是肉”，Vicky提到，希望对于同学们而言文学可能作为一种调剂，当需要一点精神力量的时候，那些不存在的、存在于历史中的人会给你带来一些鼓励。它像一种辅助位，或是一种铺垫，不管以何种形式进入你的大脑，它总有一天会有用的。

HFI也给了中国文学这门课更大的发挥空间，而非追求今天背了多少诗，明天写了多少字。课上能够讨论，能够迸发出灵感，学《琵琶行》的时候可以真的抱着琵琶出来“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，课后作业也可以严肃可以玩，可以把生物的流动镶嵌模型写进project，这样的方式非常接近Vicky对文学这门课的理想状态。同时，Vicky所任教的中国古代文学是新生那一年的必修课，因此对大部分体制内来的同学们而言，熟悉却更加自由的课堂能够让他们给出更高的配合度，这也使师生都更加享受课堂。

3号陈列厅——课下和中国文学的联系？

这是一个被锐评“很敢问”的问题。作为老师，课下的首要任务就是备课。Vicky会去看跟课程相关的论文，或是已经形成系统的著作，再配合高中生的学力和时间安排进行挑选。除此之外较为零碎的时间，可能会看书，或者和办公室的老师之间相互安利作者，在这里Vicky精准地在韩江获得诺贝尔文学奖前看了她所著的《素食者》。此外，当课堂内容涉及某一些器物或者制度的时候，她会用到一些文物的图片，这些图片来自博物馆的馆藏，又或是研究所的展出。

她对自己课余时间阅读的评分是7/10，也认为自己不太是传统意义上满腹经纶、随口就能说出漂亮词句的古代文学老师，但是不传统的另一面意味着创造力。思考和安排同学们的大作业是一件很需要创造力的事，既要切实可行，又要自由自在。她会去看南京大学文学院的苗教授的授课，从TVB里获得灵感，创作出更多灵活多元的课下作业。除了a是a，b是b的文学常识记忆，她希望同学们课堂下大部分分给中国文学的时间，是在理解并活用文化里的那些故事。我们做过名人朋友圈，写过完全不限制形式的二创，基于教材文本绽放出了绚烂的火花。古代的文学里掩藏着中国很传统、很底层的思想，通过课下的挖掘，我们可以有机会真的去对比古人和今人思考方式的不同，去理解社会和文化如何一步步发展至今。回到上一个为什么要学语文的问题，Vicky在文化层次上给出的回答是希望我们无论在哪儿，落叶能够归根。

互动区——在HFI印象深刻的经历？

Vicky本人其实很害怕有毛毛的动物，她曾被mama（学校元老级别的猫咪）从二楼楼梯转角“撵”到了大堂，以及到现在也不敢摸糖糖（学术校长Joseph的金毛，虽然她也已经很顶流了但还是介绍一下）。在这种环境里，慢慢地，她也开始接受这些小动物。爱猫社（HFI知名社团）的努力下，猫猫们的生活都过得很好，“有几只猫猫像三国鼎立，还挺有意思的，”她说，“猫猫狗狗有一种修复的感觉，让人看上去就开心。”

在学校转来转去的时候，会看到同学们画的一些可爱的东西。石牌校区和知识城校区的同学都经常产出这样的“大作”，也是课余时间真实情感的流露。

2021、2022、2025年学生画笔下的Vicky

1号留言区——几个词形容HFI？

开放。课堂上的讨论很自由，Vicky很喜欢。

鲜活。一种介于enjoy和存在主义之间的感受，事情是真真正正发生的，快乐和痛苦也是。不管是老师还是学生，都是会在劳劳劳劳劳劳劳逸结合或是劳逸逸逸逸逸逸逸逸结合中挣扎的，难过、压力、痛苦，都是构成一个鲜活的人必不可少的一部分。HFI希望的学生，是可以成长成ta自己。

平衡。很多时候大家都希望全身心投入一件自己喜爱的事情，但是时间和精力都是有限的。在HFI，选择什么时候去做什么事，花费多大的机会成本，都是需要通过自己学习去平衡的。矛盾里的动态平衡，也是构成一个人的一部分。

领悟。HFI给了大家很多机会去思考，总有一些时候会感受到，这个世界或是目前的状态和自己预期的不一样，要想办法去适应、去改变它。

运作。从学校的角度来看，很多非教学的岗位也是不可或缺的，行政、保洁，他们也都是在自己的位置上，推动着幕后的齿轮的人。

2号留言区——二十周年的寄语？

“对于一个人，20岁已经是走过一段长路、明事理的年龄阶段；但对于一个学校而言，20岁还处在发展和成长的阶段。祝HFI越来越好，二十周年与有荣焉。”

尾厅——理想迷茫与生命力

回顾过往的教学经历，Vicky认为同学们在课堂上的表现并没有和自己早期预设的状态有很大的偏差。如果有称得上迷茫的时刻，也主要是在新学年之初接手新班级时，师生之间相互适应、磨合的阶段。她不是一个特别理想主义的人，但也在教学工作里寄托了不少期待。比如不断打磨课堂细节，记录同学们的奇思妙想并在不同的教学班里分享；比如保持严谨治学的态度，这来自她求学时老师们的言传身教；比如对同学们学业顺利的祝福，从高中到大学再到更长远的人生，“我们都要有光明的未来”。

结语

“唯有文字能够担当此任，宣告生命曾经在场。”

——史铁生

文｜2023级学生郑菡Mika Zheng